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宝贝在上兴趣班、早教课的家长可能有发现，孩子在家的时候会应名也能听从简单的指令，可在集体课上，孩子就像独自忙碌的小蜜蜂，全然不顾课上的节奏。

为什么孩子一到集体课，能力就被封印了呢？

因为在家是一对一的教学环境，而早教课、兴趣班多是集体教学环境，两者对孩子的能力要求可是完全不一样的。

在一对一的教学环境中不管我们是跟孩子做活动，还是给他发指令，都是强指向性的，孩子能明显感受到“这项活动需要我配合/这句话就是对我说的”，他可以很轻松地捕捉到信息，并把它执行出来。

而在集体教学环境中，孩子则需要在充斥着各种刺激的环境中，去寻找并抓住自己所需要的信息，然后把它翻译并执行出来。这么一来，难度自然就上来了。

而在这样的大环境下，一些容易被我们忽略的因素，一下就被点燃了，加剧了上述问题的发生，今天我们就来仔细抓一抓问题在哪儿，以及如何解决。

如果咱们遇到问题了就自查一下，没遇上的也可以借助这些经验完善一下当前的干预计划：

01. 主动社交能力不足  

孩子能回应我们的呼名、执行我们的指令……跟我们进行如此和谐的互动，主要是因为我们是他最亲的人，也是陪伴他时间最久的人，我们足够了解他，更能依靠长期陪伴培养出来的默契读懂他的每一个表情和动作。

正是这份了解，让我们知道用什么样的沟通方式能激起孩子的兴趣与主动性。在孩子眼里，我们不仅是最懂他的人，更是他最好的玩伴。

即便孩子此时的主动社交能力还没有很强，但在这些因素的支持下，他依旧能展现出十分积极的社交状态。

可在集体教学环境中，孩子跟谁都是第一次见，所以他很难拿出和我们在一起时的那种积极性，并且，孩子很难跟老师以及同学培养出像和我们一样亲密的关系，自然也就不会像在家一样配合。

另外，老师要关注的孩子可不少，而且还要保证课程进行，所以很难在第一时间照顾或者满足每一个孩子的需求和感受。

在这样的环境中，很少有人能主动配合并激起孩子的社交欲望，孩子只能依靠他现阶段的能力水平进行社交。

在进入集体环境前，我们一定要先帮助孩子巩固并逐步提升他的社交沟通能力，这块涉及的能力很多，相关合集都放在文章末尾了，大家可以结合孩子的能力有选择性地进行阅读哦~

02.缺少辅助

在家里我们可以时刻关注到孩子，同时还能精准把控他的一举一动。

在发现孩子做不到时，我们能根据他的表现马上给予相应的辅助，从而让孩子可以完成活动；在面对孩子的正确行为时，我们也会给予他及时且密集的强化，以此让他更加配合。

刚才也说到了在集体环境中，一位老师往往要面对十几二十几个孩子，所以，他很难在这样的环境中得到和一对一干预环境中相同密集的关注、强化以及辅助。

咱们可以先带入一下自身：

假如家里刚买了个大彩电，我们的第一反应肯定是看说明书，因为电视怎么开机、怎么投屏、怎么换台等知识都在书上，如果不看，我们不仅不会用，还有可能会把电视弄坏。

放在孩子身上也是一样的，对他来说，刚加入一个新的集体环境，无疑是陌生又难以理解的，如果我们一点帮助和提示都不给孩子，那孩子真的就只能“干瞪眼”了。

所以啊，想让孩子在集体中能更自如地展示能力，如果家长可以参与，那么一定要提供及时的辅助，千万不能想着“这个他在家能做到的”就不给辅助考验孩子；

如果家长无法直接参与，那么可以告诉老师，孩子跟不上的时候可以给孩子什么样的引导。

03.缺少泛化 

带孩子进行干预时，就算喊上全家人齐上阵，也无外乎爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷这几个角色。

孩子学会的技能、掌握的能力，也往往只在这几个人之中反反复复地练习和展示。

如果我们不考虑人物角色的泛化，时间一长，孩子就很难在除家人以外的人面前展示自己的能力了，因为在孩子看来“打招呼=跟妈妈/爸爸打招呼”。

此外，除了人物角色的泛化，我们还要注重沟通方式的泛化。简单来说，就是让孩子摆脱固定的沟通方式，掌握其他不同的沟通方式。

比如，我们在家叫孩子吃饭时经常会说“宝贝，吃饭啦”，但幼儿园里老师不一定会这么说，如果孩子只听“吃饭啦”这句话，那要是幼儿园说“开饭了”，孩子有可能压根不动弹。

所以，我们得让孩子明白“开饭了”等句式也是“吃饭”的一种表达方式。

多重范例教学（Multiple Exemplar Training）就能帮孩子理解和掌握这些不同的沟通方式。

直接给大家举个例子来解释什么是多重范例教学：

比如说我们教孩子打招呼，可以使用多种多样的句式，像是“你好”“早上好”“老师好”等；或者教孩子合理提要求时，我们可以教孩子“我要……”“我想……”等多种合理的提要求形式。

这个方法的重点就是要向孩子展现多重的、具有相似功能的行为。

有研究表明，多重范例教学能有效提升谱系孩子的泛化能力，它强调在干预初始时期使用多种范例、形式进行教学，并着重培养孩子对目标技能的多种反应，从而达到让孩子能够流畅熟练地在生活中运用各种技能的目标。

04.  环境难适应  

俗话说得好，山不就我我来就山。

如果孩子在某个集体环境中确实很难融入，无论我们如何改变策略和提供帮助，孩子的进步还是不甚明显，问题行为反而更多了，那不如试着转换思路：为孩子找一个更适合他性格与能力的环境。

比如说，我们让孩子进入了一个足有20-30人的集体教学环境，孩子每天都会哭闹，别说展示能力了，安静待着都很难做到，原因有可能是人实在太多了，孩子很难以适应这么多人、这么嘈杂的环境。

我们不如先带孩子从人数较少的集体环境开始适应，比如先去3-4个人的环境，等孩子适应了这个比较小的集体环境之后，我们再带孩子慢慢过渡到人比较多的地方。

融入集体的技能练习方法其实不难，我们家长肯定都掌握得不错，但难点在于需要环境的创设，所以如果孩子有在上机构，那么先在机构上一上集体课就是很好的过渡方式。

集体课的模式和真实的兴趣班、幼儿园会设计得尽可能相似，周围都是同龄的小朋友；但学生数量会严格控制，社交压力也就小一些，并且老师会关注每一个小朋友的状态和需求，提供个性化的支持。

#海口孤独症机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。