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孤独症儿童的情绪记忆提取存在缺陷

情景记忆是指我们对亲身经历的、发生在特定时间地点的事件的记忆，包括情境、物体、人脸等元素的记忆。情绪记忆是指个体对经历过的情绪事件的记忆，涉及情绪体验如何影响记忆的编码、巩固和提取过程。

情绪记忆通常包含对情感强烈的个人经历事件的记忆，因此比中性事件更容易被记住，表现出情绪增强效应，也就是在记忆中带有情绪色彩的信息比非情绪性的信息更容易被记住。

孤独症儿童难以将情景记忆中的各种细节进行编码整合，形成一个完整的记忆片段，难以将情绪体验与记忆内容进行有效的编码整合。例如，当他们看到一张熟悉的面孔时，他们只能记住这个面孔的特征，但不能回忆起与这个面孔相关的情绪体验。即使他们可以记住事件的细节，也无法理解这些事件对他们的情绪产生的影响。这种整合缺陷导致孤独症儿童没有情绪记忆增强效应。

孤独症儿童的自传体记忆提取存在缺陷

自传体记忆是指个体对自己亲身经历的事件的记忆，包括个人经历、事件、情感等方面的记忆。情景记忆提供了自传体记忆中具体事件的细节，而自传体记忆则将这些事件放入更广泛的个人历史和身份框架中。

研究发现，普通儿童在回忆过去的经历时，往往更容易提取积极情绪的记忆，而忽略或淡化消极的经历，即自传体记忆提取的积极偏向。孤独症儿童自传体记忆提取过程连贯性较差，缺乏情感色彩和积极偏向，导致他们可能难以在自传体记忆中找到自己的优点和价值，对自己的能力和价值产生过低的评价，不利于形成积极的自我认知和自我形象。

如何进行教育干预？

可以从增强情绪记忆的整合水平、提升情绪记忆的监控过程、训练儿童对他人意图的理解三个方面来矫治孤独症儿童情绪记忆的缺陷。

从增强情绪记忆的整合水平来讲，教育工作者可以通过教授孤独症儿童有意义的记忆编码整合策略，使其将学到的社会知识技能与相关应用场景有机结合起来，增强孤独症儿童的社会适应性。

从提升情绪记忆的监控过程来看，教育工作者可以通过认知行为疗法帮助孤独症儿童理解和管理自己的情绪记忆，使其学会有效监控和纠正错误记忆，从而获得积极而连贯的自传体记忆，形成积极的自我意识。

从训练孤独症儿童理解他人意图的角度，教育工作者和家庭成员之间应保持一致，共同执行训练方案，确保孩子在不同的社会环境中都能得到适当的支持和指导，从而避免因为社交困难导致负性情绪记忆的积累。

#海口孤独症机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。