新闻资讯

学龄前阶段（3-5岁）是自闭症孩子成长的关键节点，尤其是在干预的基础能力培养方面。这一阶段的目标是为孩子打好语言、行为和社交的基础，而不是急于让孩子融入复杂的社交环境。

#海南孤独症机构 本文将从美国与国内的角度出发，分享家长在这一阶段如何合理规划生活与干预的重点。

一、美国的3-5岁学龄前安排(以加州为例）

1. 从Regional Center过渡到学区服务

•过渡会议：Regional Center会在孩子2岁半左右安排与学区的过渡会议，确保学区展开评估，制定3岁后的服务计划（IEP）。

•注意事项：

•家长需主动跟进Case Manager或联系学区，确保孩子3岁前完成评估并召开第一次IEP会议。

•学区提供的服务通常包括特殊班（每天3小时左右）、语言治疗（Speech Therapy）和职业治疗（OT），但这些服务多为小组形式，家长需观察是否满足孩子需求。

2. Regional Center与保险的服务衔接

•会员资格评估：3岁后是否继续享受Regional Center服务取决于评估结果，通常需要自闭症确诊或其他符合条件的诊断。

•保险覆盖的ABA干预：家长应确保孩子在3岁前完成保险诊断，以无缝衔接ABA服务。ABA在3-5岁是强化基础技能的核心干预方式，通常可以从机构处获得每周15-25小时的一对一服务。

3. 重点放在一对一干预，打好基础

•ABA及语言训练为主，逐步培养基础能力：

•这一阶段的核心是培养孩子的基础语言能力、基础玩耍技能及遵守基本的社交规范等。

•如果孩子的问题行为较多或刻板行为严重，需优先通过一对一干预进行改善。

•适度接触社交：如果孩子尚未具备基础社交能力（如简单的轮流、基础沟通技巧等），不建议过早安排复杂的社交活动。急于社交可能会让孩子感到挫败，同时影响家长的心态和他人对孩子的接纳度。

4. 如何安排生活与干预的平衡

可能的组合方式：

•学区服务+ABA干预

•私立幼儿园+ABA干预

•center based的机构（结合小组活动与一对一教学）

注意事项：

•私立幼儿园（Preschool/Daycare）可为孩子提供与普通孩子互动的机会，但需确保有支持人员（如助教或BT）陪同，引导孩子适应规则与环境。

•如果学区或私立幼儿园服务不够理想，可选择有center的ABA干预机构，让孩子有集体环境可以锻炼基础社交技能。

二、国内的3-5岁学龄前安排

1. 机构与幼儿园结合

•优先选择专业机构：机构是帮助家长建立干预框架的重要途径，尤其是在早期技能培养方面。

•结合幼儿园与机构：

•公立幼儿园：适应能力较弱的孩子可选择更包容的私立或国际幼儿园，这些学校通常师生比更高，甚至允许家长陪读。

•最理想的状态是：幼儿园+机构干预+家庭支持的结合模式。

2. 避免过早密集推社交

• 重点在于孩子基础技能的培养

•逐步引入社交活动：许多家长倾向于过早安排孩子与其他孩子互动，但如果孩子的能力尚未准备好，这种安排可能导致社交失败，甚至导致孩子抗拒社交。

3. 生活安排与经济规划

•平衡机构与家庭干预：家长应根据经济情况与机构资源合理选择干预方案，尽量在早期与机构合作，帮助孩子建立基础能力。•谨慎选择疗法：避免不科学的治疗与康复手段，科学的干预方法仍以教育为核心，通过一对一引导来提升孩子的能力。

三、心态调整与长期规划

1. 专注基础能力的培养

学龄前阶段是为孩子的语言和行为打基础的关键期，家长需专注于培养以下技能：

•模仿和共同关注能力

•基础沟通与表达能力

•基本玩耍及游戏能力

•轮流规则与基础互动

•问题行为的控制与刻板行为的改善

2. 对社交能力有合理期待

•社交能力是建立在基础能力之上的，孩子没有足够的语言能力或规则感时，过多的社交可能适得其反。

•家长需耐心帮助孩子打牢基础，再逐步引入简单的社交互动。

3. 资源分配与支持网络的建立

•在美国：充分利用学区服务、保险和Regional Center资源。

•在国内：更多依赖家长互助网络与社区支持，选择经济可行的干预方案，并避免孤注一掷或长期分居异地干预的安排。

结语：

3-5岁是打基础的阶段，家长需用务实的态度耐心帮助孩子逐步提升能力，而非急于求成。孩子的成长是一个长期的过程，每一小步的进步都值得期待。愿所有家长都能找到适合自己和孩子的节奏，踏实走好每一步。

#海口孤独症机构 海南孤独症机构启星特教，深耕自闭症、发育迟缓、言语障碍、智力障碍、多动症等领域，遵循因材施教原则，制定针对性的个性化干预方案并由督导团队进行教学督导。启星的最终目标是帮助自闭症、发育迟缓等儿童，真正融入社会生活。启星特教开设了多门课程，拥有专业的教师团队，采用一对一教学方式，帮助众多的孩子多方面发展，促进他们的健康快乐的成长。